Jeux et créativité en classe

Hry a kreativita v hodinách cizího jazyka 

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Dernière mise à jour :

Connaissez-vous la Francophonie? B2 et plus

https://jeopardylabs.com/play/connaissez-vous-la-francophonie-b2-et-plus

Activité brise-glace : la valise

https://flexplorations.blogspot.com/2012/08/activite-brise-glace-la-valise.html

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Jeu : Exprimer un but - une activité de Christine Janczur

Objectif : exprimer un but. Habileté en priorité : expression orale.
Type d’interaction : groupes de 3-4.
Durée de l’activité : 20 mn (5mn pour l’explication ; 15 mn pour l’activité ; 5 mn pour la mise en commun).
Matériel requis: les phrases de la page 3 découpées.
Consigne :
-Partager la classe en groupes de 3-4 personnes.
-Donner à chaque groupe une enveloppe avec les débuts de phrase découpés.
-Un élève tire au sort une phrase et la lit à voix haute.
-L’élève du groupe qui termine la phrase le plus rapidement marque un point à condition que la phrase soit correcte.
-Ensuite, l’élève suivant prend une autre phrase et ainsi de suite.
-À la fin, vérifier quel élève de chaque groupe a marqué le plus de points.

Les phrases :
Elle porte toujours des lunettes noires pour…
Il m’a prêté son dictionnaire pour que…
On a mis un canapé-lit dans le salon afin de…
Elle a fait des courses afin que…
Ils parlaient à voix basse pour…
Nous sommes rentrés sur la pointe des pieds pour que…
Cette année, elle a loué une maison à la montagne afin de…
Le professeur explique bien la leçon afin que…
Son père travaille beaucoup pour…
Louis a réservé une table dans un grand restaurant pour que…
Je ferme toujours les fenêtres la nuit afin de…
Je mets un casque quand je fais du roller afin que…
Marie prépare des repas très copieux pour…
Tu devras présenter ta carte étudiante pour que...
Sarah n'a pas dit à son père qu'elle avait perdu ses clés afin de…
Nous limiterons le temps de parole à dix minutes afin que…
Thomas offre souvent des fleurs à sa femme pour que…

https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwiDlPvLiNLhAhUSmhQKHf9jAKYQFjACegQIAhAC&url=https%3A%2F%2Fedisciplinas.usp.br%2Fpluginfile.php%2F2894065%2Fmod_folder%2Fcontent%2F0%2FN5_D5_L2_Expressions_de_but.pdf%3Fforcedownload%3D1&usg=AOvVaw2j4aGXHAUr_p9oOEXm2ozN

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Sélection de jeux de lettres gratuits très amusants, pour jouer avec la langue française sur le site francaisfacile.com:

https://www.francaisfacile.com/jouer.php

 

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1 – Accueil / présentation / ballon chaque apprenant se présente ainsi que son expérience des jeux en classe / son jeu préféré.

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2- Une définition du jeu: 

En binôme,

(intérêt du binôme : multiplier les situations de communication tout en échappant à l’enseignement frontal / développer les habitudes de coopération voir l'article de Zuzana Šaffková : Zuzana-Saffkova-Using-Peer-Assessment-to-Increase-Student-Participation-in-the-Learning-Process.html)

recherchez des éléments de la définition du jeu :

Latin LUDUS/LUDERE : SCHOLA LUDUS - 1654 - ludique

le mot jeu – Lat. : JOCUS (plaisanterie / badinage - badiner : plaisanter avec enjouement - enjoué, dérivé de jeu = de bonne humeur, avec gaieté)

Mise en commun :

− Activité divertissante, soumise ou non à des règles, pratiquée par les enfants de manière désintéressée et par les adultes à des fins parfois lucratives :

− Activité désintéressée, destinée à faire passer agréablement le temps à celui qui s'y livre

− Activité ludique organisée autour d'une partie comportant généralement des règles, des gagnants et des perdants.

− Activité ludique essentielle chez l'enfant, spontanée, libre et gratuite.

− Activité ludique organisée à des fins pédagogiques ou thérapeutiques.

http://www.cnrtl.fr/definition/jeu

− Le jeu est une activité traditionnellement considérée comme mineure : Cicéron :« Il est permis d’utiliser le jeu et la plaisanterie, mais comme le sommeil et les autres délassements, c’est-à-dire après avoir satisfait aux obligations graves et sérieuses. »

− Mais, à l'opposé

Rabelais (Gargantua), :

Les cartes pédagogiques : « des chartes non pour jouer, mais pour s'instruire de mille gentillesses et inventions nouvelles qui se rapportoyent à l'arithmeticque; en ce moyen, Gargantua entra en af ectiou d'icelle science numerale. » et tous les autres jeux d'exercices physiques.

Coménius :

« Puisse l'école cesser d'être un labyrinthe, un bagne, une prison et un lieu de détresse, et puisse-t-elle commencer à être un stade, un palais, un festin et un paradis ! »

« Nous autres pédagogues, nous devrions donc non seulement être utiles à nos élèves, mais aussi les distraire agréablement. »

http://lesmaterialistes.com/pedagogie-comenius-jeu-esprit-etre-humain-forme-travail

- Au XVIIème siècle, le calcul des probabilités, qui naît du jeu dans la mesure où les mathématiciens semblent d’abord avoir cherché à répondre à des questions venues de joueurs, relatives au calcul des parties. La légende prétend que les questions de ce type trouvent leur origine chez les soldats, souvent obligés d’interrompre leurs parties en cours : comment répartir équitablement l’argent mis en jeu en fonction des chances de gagner de chacun, si l’on interrompt en cours de route un jeu de hasard et d’argent composé de plusieurs manches ? Le fait que les mathématiques, qui sont en train de devenir la branche modèle du savoir, découvrent dans les jeux des problèmes qui méritent une étude propre, contribue sans doute pour beaucoup à l’entrée du jeu dans les objets dignes d’attention.

http://www.ipubli.inserm.fr/bitstream/handle/10608/103/?sequence=28

 

− on assiste au XVIII e siècle à un changement d’anthropologie philosophique, dont les œuvres de Rousseau et de Kant sont les exemples les plus manifestes. Cette mutation s’observe entre autres dans le regard porté sur l’enfant. En un sens, on peut dire à grands traits qu’on n’est plus enfant par défaut. L’enfant devient humanité à réaliser. Ce qui explique l’importance accordée à l’éducation. Du coup, il devient crucial de s’intéresser au jeu, activité de l’enfant par excellence, et de souligner à quel point il peut être une découverte de la liberté par soi-même, de la règle, du corps...Il s’agit d’un lieu exemplaire de l’apprentissage de soi par soi.

 

http://www.ipubli.inserm.fr/bitstream/handle/10608/103/?sequence=28

 

Le jeu est généralement décrit comme un comportement dont l’objectif est d’améliorer les performances dans les situations similaires rencontrées dans le futur.  Ce comportement est observé dans une large variété de vertébrés mais plus particulièrement chez les mammifères et les oiseaux. Les chats sont connus pour jouer avec les petites pelotes de laine afin d'apprendre à attraper des souris. Le jeu est généralement observé chez les plus jeunes animaux, on le relie donc à l’apprentissage.

Activité ludique ... spontanée, libre et gratuite...

La définition proposée dans « Jouer et philosopher » (Colas Duflo - 1997) : « Le jeu est l’invention d’une liberté par et dans une légalité ».

http://www.ipubli.inserm.fr/bitstream/handle/10608/103/?sequence=28

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3- En binôme + mise en commun : fonctions et avantages du jeu en classe de L.E.  :

- intensifier les pratiques langagières,

- offrir une communication authentique,

- créer une atmosphère propice à l’apprentissage,

- créer des réflexes de coopération entre les apprenants,

- les fonctions didactiques classiques (présentation/systématisation/ évaluation / révision /réemploi libre...)

- les fonctions didactiques plus récentes  (voir Claude Germain : approche neurolinguistique : "la « grammaire interne » et le « lexique » seraient les résultats d’un apprentissage implicite, ayant lieu lors d’échanges sociaux (oraux) dans la langue à apprendre" (jouer à parler français)

http://journals.openedition.org/rdlc/2739

Acquisition de la grammaire interne (la compétence implicite) 

* créer en classe une atmosphère dans laquelle un nombre limité de structures de la langue sont utilisées et réutilisées avec suffisamment de fréquence pour assurer le développement de patterns ou de connexions neuronales dans la mémoire procédurale de l’élève

Recours à une perspective axée sur la littératie

* Une perspective axée sur la littératie (capacité d’utiliser la langue pour interpréter et comprendre l’environnement. ) permet à l’enseignant de considérer l’apprentissage d’une langue comme le développement d’habiletés plutôt que de savoirs.

Recours à une pédagogie du projet

*Afin de faire acquérir une grammaire interne, l’attention doit être portée sur le message plutôt que sur la langue, puisque la grammaire interne ne peut être acquise que de manière non consciente, c’est-à-dire, sans porter consciemment attention aux formes de la langue

Utilisation de situations de communication authentiques

*L’habileté à communiquer avec spontanéité ne se développe qu’en recourant à des communications authentiques. Elle ne saurait être apprise par des exercices contrôlés ou par la mémorisation de dialogues (R. Ellis, 1997¹⁶) où le langage appris de cette manière met d’abord l’accent sur les formes langagières et est emmagasiné dans la mémoire déclarative. Aussi, ce genre de langage n’est pas suffisamment contextualisé pour être récupéré par le cerveau dans des situations de communication réelle.

Utilisation de stratégies d’enseignement interactives

*L’interaction entre les élèves en L2/LÉ est un ingrédient essentiel dans le développement de la grammaire interne et de la capacité à communiquer avec spontanéité.

- on peut évoquer aussi une Programmation NeuroLinguistique (PNL) avec la notion de " profil du bon apprenant" /jouer à être un bon apprenant / 

https://www.fr-tul.cz/clanky/recherche-publications/qu-est-ce-qu-un-bon-eleve--.html

- les fonctions cognitives / résolution de problèmes – mémorisation...

« Les hommes ne sont jamais plus ingénieux que dans l’invention des jeux ; l’esprit s’y trouve à son aise » (Lettre de Leibniz à Rémond de Montmort, 17 janvier 1716). Plus d’un demi-siècle plus tard, les Encyclopédistes s’émerveilleront à leur tour de l’inventivité ludique et de la façon dont les joueurs font, au jugé, des estimations de probabilité qui demanderaient des heures au mathématicien rigoureux.

http://www.ipubli.inserm.fr/bitstream/handle/10608/103/?sequence=28

– très flexible, une même activité ludique peut être adaptée pour atteindre différents objectifs, différents niveaux, publics, etc...)

– en général les jeux peuvent mettre l’accent sur (les catégories de jeu) :  - la compétition – la coopération – la communication – la correction linguistique...

- une fonction souvent mise en avant serait de « briser la routine », mais un objectif de notre travail consiste justement à montrer comment intégrer le jeu à la « routine » de la classe, d'en faire une routine (voir le rituel).

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4 – En binôme + mise en commun : quelles sont les étapes du cours de FLE (squelette / structure – les étapes de la leçon)?

 

1-Accueil (rituel de début) / 2- Starter (échauffement, mobilisation des acquis, rituel de début) / 3- Mobilisation des prérequis (correction des devoirs à la maison) / 4 - Inférence et découverte du nouveau contenu / 5 – Inférence des nouvelles règles et leur intégration dans l’ensemble déjà connu / 6 – Fixation des nouvelles règles et 7 - application - réemploi libre / 8-prise de congé (Rappel des objectifs de la leçon / rituel de fin).

On peut se demander dans quelle mesure ces étapes correspondent aux niveaux d'acquisition des connaissances présentées dans la taxonomie de Bloom ?

1. Connaissance : arranger, définir, dupliquer, étiqueter, lister, mémoriser, nommer, ordonner, identifier, relier, rappeler, répéter, reproduire.
2. Compréhension : classifier, décrire, discuter, expliquer, exprimer, identifier, indiquer, situer, reconnaître, rapporter, reformuler, réviser, choisir, traduire.
3. Application : appliquer, choisir, démontrer, employer, illustrer, interpréter, opérer, pratiquer, planifier, schématiser, résoudre, utiliser, écrire.
4. Analyse : analyser, estimer, calculer, catégoriser, comparer, contraster, critiquer, différencier, discriminer, distinguer, examiner, expérimenter, questionner, tester, cerner.
5. Synthèse : arranger, assembler, collecter, composer, construire, créer, concevoir, développer, formuler, gérer, organiser, planifier, préparer, proposer, installer, écrire.
6. Évaluation : arranger, argumenter, évaluer, rattacher, choisir, comparer, justifier, estimer, juger, prédire, chiffrer, élaguer, sélectionner, supporter.

La taxonomie est proposée comme une aide aux enseignants pour formuler des questions qui permettent de situer le niveau de compréhension des élèves. Par exemple, une question peut servir à déterminer qu'un élève est compétent dans la connaissance des faits, la compréhension, l'application, l'analyse, la synthèse et l'évaluation. En structurant les questions, les enseignants sont à même de mieux connaître les faiblesses et les forces des élèves, ce qui permet de favoriser la progression de l'apprentissage vers des niveaux supérieurs.

https://fr.wikipedia.org/wiki/Taxonomie_de_Bloom

 

Quelles étapes sont susceptibles d’intégrer des jeux ?

La place des activités ludiques dans cet ensemble n’est pas fixe ou définie théoriquement ou a priori. Même si les jeux sont souvent considérer comme un pis-aller utiles à combler un vide glisser par les exigences chronophage du programme (il reste 5 minutes avant la fin de la classe – 5 minutes « à perdre »), même si, dans ce cadre des étapes du cours de langue, il est plaisant de considérer l’activité ludique comme un moment de détente entre deux phases de travail, on ne peut, en fait, pas définitivement dissocier l’activité ludique de l’activité didactique en soi dans le sens où chacune des moments de la classe et de leurs objectifs peuvent très bien être atteints grâce à une activité ludique appropriée.

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5- L’accueil / rituel + : en binôme + mise en commun :

Rituel magique contre le mal

Malgré le développement de la pensée scientifique, il demeure encore chez la plupart d’entre nous des traces vivaces d’une pensée primitive magique qui « nous oblige à de dégradantes petites sorcelleries » comme toucher du bois pour conjurer le mauvais sort.

 K. Lorenz ,page 76 de son livre L’agression, montre que ces gestes ont connu un processus de ritualisation et d’autonomisation qui les a coupés de la conjonction dans laquelle ils apparaissaient d’abord et qui elle, dans son ensemble, avait prouvé une forme d’efficacité contre le mal .

Quand un être vivant ne comprend pas les relations causales, il est très utile pour sa conservation et celle de son espèce qu’il reproduise exactement les comportements  qui se sont déjà montrés capables de le conduire à un but voulu sans dommage.

Donc, faute de comprendre rationnellement les facteurs réellement déterminants dans le succès d’une entreprise, le naïf répète scrupuleusement puis, de plus en plus symboliquement, les mouvements qui avaient coutume de conduire au succès (avec le pressentiment que «  Sinon on ne sait pas ce qui pourrait se passer » !)

On rirait volontiers de ce processus archaïque si K. Lorenz ne soulignait qu’il a des manifestations pathologiques plus inquiétantes.

Conservatisme, fanatisme et peur panique de la nouveauté.

Quand le « rituel » est malencontreusement contrarié, surgit une forme de malaise et d’angoisse accompagnée de mauvais pressentiments.

Les enfants sont fort sujets à ces paniques dès que les enchaînements habituels ne sont plus respectés Ce désarrois est  finalement assez comparable à celui que manifestait l’une de ses oies apprivoisée qui, ayant oublié de passer « rituellement devant la fenêtre de l’entrée pour prendre la direction de l’escalier, a sentir sourdre en elle une terrible panique dès la cinquième marche. » L’homme est un être d’habitudes. La tendance au conservatisme est un atavisme naturel. Et l’Histoire prouve que la peur « panique » de la nouveauté a pu rendre les hommes fanatiquement attachés à leurs anciens repères (voir, par exemple, pour l’histoire des sciences, le drame de Giordano Bruno….)

http://www.philophil.com/philosophie/mal/ephemeres/01_rituel_magique.htm

 

Accueil : phrase de bienvenue / la date au tableau / appel – (Ballon) - question personnelle / annonce des objectifs de la leçon.

 

Cette activité ritualisée de la question personnelle permet de créer un besoin langagier plus « réel » et aide à construire une relation plus personnelle à l’enseignant dans le cadre d'une "communication authentique". L'enseignant pose sincèrement une question, dont il ne connait vraiment pas la réponse, et les apprenants puisent dans leur expérience personnelle pour donner une réponse qui leur est propre.

Du point de vue formel, ce sont les objectifs d’apprentissage qui déterminent le choix de la question personnelle. Cette question, employée au moment de faire l’appel va donc se transformer en drill. En donnant sa réponse, chaque apprenant va répéter l’énoncé fourni par l’apprenant précédent. C’est donc un seul élément de l’énoncé qui varie, comme dans les drills.

Exemple : - Alors Lucie, elle est là aujourd’hui ? – oui, présente ! -  Comment vas-tu ce matin ? – Ca va merci ! Qu’est ce que tu as pris au petit déjeuner ? - Du café. -  Merci, Lucie et Barbara, elle est-là ? Comment ça va ? Tu as pris aussi du café ce matin ? Merci ça va, non j’ai pris du thé. Merci, Barbara. Alors aujourd’hui, nous corrigeons les devoirs à la maison et puis nous allons continuer avec le problème du passé composé et de l’imparfait présenté par Jaques Prévert…

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6- Le starter : en binôme + mise en commun : les fonctions/avantages du starter : 

- mise en condition,

- créer une atmosphère détendue et favorable à l’apprentissage,

- révision des acquis,

- rituel : fonction de plaisir par autonomisation de l’activité.

Exemples de starter :

jeu ballon-question – Faire les présentations : je me présente puis je lance la balle à un nouvel interlocuteur (en posant la question avant de lancer la balle, on permet de maintenir les apprenants attentifs à tous les énoncés) : je m’appelle X et j’épelle X,/ je me présente /  la longueur et la complexité de la réponse au stimulus-ballon dépend du niveau de l’apprenant et toi, comment tu t’appelles ?

On peut utiliser le ballon pour toutes sortes de questions/réponses, par exemple Opération-ballon. Un apprenant propose une opération : "combien ça fait 12 fois 2 ?" lance le ballon à son interlocuteur qui donne la solution. On peut utiliser cette activité à tout moment de la classe, il permet de vérifier/fixer/réviser un contenu. En début de leçon, il peut servir de rituel et de mise en route psycho-moteur en plus de permettre une révision d’un point du contenu des devoirs à la maison ou du dernier thème abordé dans la leçon précédente.

La balle au prisonnier : variante du précédent, deux équipes dans la classe (Note : en créant deux équipes distinctes au sein de la classe, on installe ainsi une rivalité entre les deux groupes, chacun stimulant le second en encourageant ses partenaires.

Préparation / consigne : au sein de chaque équipe, les binômes mettent en commun leur préparation réponse à la consigne. Les joueurs qui ne peuvent répondre correctement sont éliminés de l’équipe (ils se rassoient). Pour rendre le jeu plus collectif, l’apprenant qui reçoit la balle et répond passe ensuite la balle à un co-équipier qui posera à son tour la question avant de lancer la balle à un membre de l’équipe opposée.

Variante  - Jeu du baccalauréat : suivant les objectifs, faire trouver un nom, un adjectif, un verbe etc. commençant/finissant par une lettre/un phonème spécifique :

Exemples : R - un restaurant - rouge - rentrer.../ un film avec Louis de Funès / des mots ne comportant que des A comme voyelle / les mots finissant avec le son / jé / ...

Un autre exemple de starter :

Le téléphone arabe (T.A.)- Murmurer à l'oreille du premier apprenant le message qu'il répétera à son voisin, et ainsi de suite, jusqu'à la fin de la chaîne. Envoyez un deuxième message depuis l'autre côté. Permet de réemployer les structures et le vocabulaire vu pendant la leçon. Très efficace également pour les chiffres, numéros de téléphone.

Suivant le niveau des apprenants et des objectifs, les énoncés transmis peuvent aller du simple phonème à la phrase complexe.

Exemple : Tintin / tentant

Le dernier apprenant, celui qui termine la chaîne, peut soit redire l’énoncé qu’il a entendu, soit aller l’écrire au tableau, puis revenir s’asseoir en début de chaîne et devenir ainsi le premier à transmettre un nouveau message qu’il aura reçu de l’enseignant.

La variante écrite, permet ainsi de disposer d’un corpus sur lequel il sera ensuite possible de travailler, comme sur un texte de source classique. Il faudra bien sûr corriger collectivement les énoncés transcrits au tableau par les apprenants.

 

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7- Correction des devoirs à la maison. Recherche de jeux possibles en binôme – mise en commun.

8 -Texte d’exposition des contenus :

8a Inférence des contenus - cette étape tient un rôle primordial pour la compréhension, il correspond à l'horizon d'attente du lecteur des théories littéraires ou encore à la théorie des catégories de la perception/connaissance formulée par E. Kant : "nous ne connaissons des choses que ce que nous y mettons nous-mêmes", que les concepteurs du vif@x résumaient ainsi "on n'entend que ce qu'on attend" :

A partir de l'observation des illustrations/du titre du texte, quels sont les mots qu'on va trouver dans le texte (exemple : fil d'actualité : 23/10/2017)

8b Variante T.A enchaîné : sert de base à l’analyse des exemples nécessaires à l’acquisition des objectifs de la leçon (mouvement inductif), l’exposition se fait progressivement, par étapes : 1-Ecoute du titre / 2- mise en commun du compris en binôme et inférence des contenus/ 2b- Ecoute du texte et mise en commun du compris en binôme / 3- T.A. enchaîné, le dernier de la chaîne écrit le segment qu’il a reçu au tableau/ 4 – Relecture, correction individuelle / 5 – correction collective. Exemple : Christopher Knight.

8c Lire Marcher Dicter (LMD) : 1-Ecoute du titre / 2- vérification du compris en binôme et inférence des contenus / 3 - LMD / 4-Correction collective.

Exemple : Subjonctif imparfait en français

9- Inférence des règles. Analyse des exemples fournis par le texte d’exposition (élaboration des catégories) et inférence des règles d’usage + confrontation avec les tableau de grammaire fournis par le manuel – recherche de jeux possibles en binôme – mise en commun.

10 –Fixation et systématisation. Drill. 1 - Activités en chaîne :

Le jeu de la valise : réemploi du vocabulaire. Chaque apprenant répète le liste d'objet en rajoutant le sien : "je pars en vacances, dans ma valise je mets / il y a un passeport, des lunettes etc.

Variante : on peut rajouter suivant les objets, soit un adjectif, soit un nombre : ''dans ma valise, je mets 2 passeports rouges, trois lunettes vertes...

Variante : -phonétique. Le site apprendre.over-blog propose de travailler les nasales :  dans ma valise je prends des chaussons, un pantalon, un camembert...

Variante : Au supermarché, j’achète ... :

Variante : histoire en chaîne pour réviser les temps : hier j’ai dormi, j’ai mangé...demain, j’irai à la bibliothèque...le lundi je vais au cinéma, le mardi je vais au café....

Jacques à dit - pour fixer les formes injonctives. / variante phonétique.

Dictée-course de chiffres.

11- Réemploi libre.

12 – Rituel de fin de séance.

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Le jeu du "trouillomètre"

https://leszexpertsfle.com/ressources-fle/le-jeu-de-la-peur-a2-c2-parler-des-sentiments/

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Le mot le plus long :

 

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Pyramide (The $10,000 Pyramid )

Deux binômes s'affrontent, chacune des équipes étant formée d'un candidat et d'un maître-mots dans la version télévisée. Les joueurs doivent deviner un mot que leur partenaire tente de leur faire découvrir sans pouvoir dire le mot en question mais en utilisant des synonymes, ou autres astuces parfois difficiles à saisir pour les néophytes.

Il est néanmoins interdit, pour faire deviner un mot, d'énoncer un mot de même racine étymologique.

https://fr.wikipedia.org/wiki/Pyramide_%28jeu_t%C3%A9l%C3%A9vis%C3%A9%29

https://www.youtube.com/watch?v=QEukvXz2V9c

 

Application  par Denis Gérard :

Pyramide (à partir du jeu télévisé)
Faire des groupes de 4 (2 équipes de 2). Chaque groupe reçoit dix mots face cachée. Un joueur de chaque équipe regarde le mot et annonce en combien de « briques » (cad de mots) il peut le faire deviner à son camarade. Si l’adversaire annonce un nombre de briques inférieur alors c’est lui qui essaie. S’il réussit il marque 1 point, sinon le point va aux adversaires.

Application pour tout le groupe :

En binôme. Chaque joueur de binôme écrit un mot sur un papier sans le montrer à son coéquipier. Il passe le papier au joueur du binôme de droite qui tente de le faire deviner à son coéquipier en un essai. Si le coéquipier devine, le binôme marque le point. Si le coéquipier ne le devine pas, le papier passe au binôme suivant, jusqu'à ce que le mot soit deviner. Puis on recommence à partir du deuxième binôme...etc.

Présentation du jeu américain original :

http://www.curtalliaume.com/pyramid.html

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Tabou - Sur chaque carte on trouve un mots à faire deviner et une série de mots tabous, interdits dans les explications. L'enseignant peut préparer les fiches suivant le programme du cours (vocabulmaire à réemployer / phonétique), soit on demande aux apprenants de préparer eux-mêmes des fiches.

Le jeu des questions : l'apprenant tire au sort une réponse. Il doit imaginer puis poser une question de telle sorte que son partenaire apprenant lui donne une réponse identique à celle de la carte.

Un exemple de cartes/réponses à découper :

http://www.creafle.com/ressources/Jeopardy%20grammatical_A1%20A1+.pdf

Variante - Jeu du conjoint. Faites chercher le conjoint des personnages/objet suivants : exemple (nasales) "une comédienne ?" - (un comédien) :

une martienne / une polissonne / une championne / une américiane / une gamine / une courtisane / une coquine / une paysanne / une mexicaine / une naine / une espionne / une mondaine

 

Exemple : Texte à recomposer : permet de travailler l'ordre des éléments dans la phrase (place de l'adverbe, des adjectifs, des pronoms...ci-dessous, les double pronoms :

 

Il la souhaite lui bienvenue.

Elle soutien pour remercie le son.

Il revenir au ranch de propose lui s’installer.

Il  bras prend ses dans l’a.

Elle avoue le que lui a parlé en Nick lui.

Il de tente cacher lui.

Il ne veut en lui pas.

 

Mobilisation du connu et des prérequis : en binôme, faire une liste des mots français déjà connus (une minute) + mis en commun

Leçon 0 – cherchez le français – Présenter la question « Comment on dit en tchèque X ? - On dit Y » - , usage des mots transparents (attention aux faux amis) par groupe de deux, en 1 minute, retrouver le maximum de mots transparents dans les textes. Pour les débutants, cet exercice permet d'inférer les formes typiques des substantifs (masculin, féminin, usage de l'article), des adjectifs...

Une pension
Le comfort
Une romance
La nostalgie
Le style
rétro
Un type
Une première
L’histoire
pour
publiée

Variante orale – Ecoutez le français : dans le texte ci-dessous, quels sont les mots internationaux/transparents que vous entendez :

Un artiste suisse iconoclaste, Thomas Zollinger, a organisé à Bienne un festival de «performances de nudité urbaine».

Le nu artistique vient de suspendre son vol. À Bienne, la capitale de l'horlogerie suisse, un artiste original, Thomas Zollinger, vient de proposer à la vue de passants étonnés un festival consacré à la nudité.

http://www.lefigaro.fr/arts-expositions/2015/08/24/03015-20150824ARTFIG00244-le-nu-se-met-en-scene-dans-les-rues-de-la-capitale-de-l-horlogerie.php

 

Le texte découpé :

(http://usinaquiz.free.fr/jeux/textdecoup/jeu.html) : compléter un texte lacunaire en y rajoutant les  mots proposés.

Anagrammes des mots transparents.  Sur des fiches ou au tableau : présenter les anagrammes du vocabulaire à réviser.

(un) E S A T T R I
N I T O C A S C O L E
(l’) O G R E H L O
A I R O N G I L
(un) TLEFVISA

 

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Pour apprendre l’alphabet :

Katerine - Les derniers seront toujours les premiers (clip)

Universal Music France

 

Dictée lettre par lettre. Suivant les niveaux, un mot ou une phrase, avec ou sans prise de note. / variante anagramme

Le pendu / pratiquer l’alphabet/la tournure "est-ce qu’il y a un X?"  - " oui / non  il n'y a pas de X" - Cherchez le mot que vous estimer le plus difficile à deviner, puis proposez le aux autres apprenants. Très utile en début de séance pour réviser le vocabulaire de la séance précédente.

De la lettre à la syllabe : lLe cadavre de Johnny : Sur une base du classique cadavre exquis des surréalistes et sur une idée originale et géniale du bien connu Philippe Katerine (se moquant de tous les tabous) :

 

L´un après l'autre, chaque apprenant répète le début de la phrase et y rajoute une syllabe supplémentaire.  Ma première expérience en classe avec ce jeu a donné le résultat suivant :

Je + man+ge + de + la + vian + de + et + du + su+cre + a + vec + du + fro + mage + qui + est + très + vite + fi + ni

(jím + má + so + a + cu + kr + se +sý + rem +  kte + rý + je + br + zo + ho + to + vo)

Ce jeu; en plus d'être très amusant grâce aux associations originales et inattendues qu'il fait naitre, permet d'attirer l'attention des apprenants sur les problèmes de place des éléments dans la phrase, de la différence entre les adverbes et les adjectifs qu'il faut placer soit près du verbe soit près du nom, de la forme des prépositions combinées avec les articles (''au'', ''du'',  "des" à la place des  "à+le" - "de+le"- "de+les" incorrects")

 

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Pantomime / dessiner / s'exprimer  pour se faire comprendre :

 

Le jeu des sentiments :  Philippe Katerine - 2010  (à partir de la phrase construite par le "cadavre de Johnny" ) :

 

En modulant le ton de la voix, en adoptant des postures différentes, il devient possible d'exprimer une multitude de sentiments ou de sensations. Faire tirer au sort une carte sur laquelle sont inscrits un sentiment (je suis triste, heureux, énervé, fatigué...) ou une sensation (j'ai faim, j'ai froid, j'ai chaud...)  accompagnés de leur traduction et que l'apprenant doit exprimer en pratiquant une phrase déjà connue, (en utilisant la phrase déjà entendue dans le téléphone arabe). Les autres apprenants doivent reconnaitre le sentiment exprimé.

 

Qui suis-je ? – Suivant les niveaux et les objectifs, on peux faire deviner une nationalités, profession, structure "est-ce que" - emploi passé composé / imparfait - Imaginez ou tirez au sort un personnage historique ou fictif que les autres apprenants doivent reconnaitre.

Variante : tirez une carte d'une époque puis imaginez un personnage célèbre de cette époque.

Variante : les étudiants doivent deviner une époque particulière (la Rome antique, la Renaissance...)
Les vies antérieures : http://www.ateliers-alea.com/images/Image/File/jeux%20telechargeables/FR-JG104-jeu-fran%C3%A7ais-vies-anterieures.pdf

Variante -  ni oui ni non

Variante  - Que suis-je ? - Sur le modèle du précédent, la matière des objets (en bois, en verre, en pierre...), le verbe " servir à", la tournure "c'est objet pour faire..." , les pronoms relatifs composés : avec lequel - sur lequel - dans lequel ... Variante : mimer l'objet. Variante : expliquez ce que vous êtes.

Variante - La baguette phonétique, distinction y/u, renforcement de la labialisation : maintenir suspensu son crayon entre le bas de son nez et sa lèvre supérieure tout en mimant un objet dont le graphème contient le son /y/ -  mimer une action en [ U ] : fumer une cigarette - boire du jus d'orange - écouter de la musique...  en tenant une baguette (un stylo) coincée entre la lèvre et le nez. Variante : sans baguette. source (méthode verbo-tonale) : http://www.amazon.fr/Plaisir-sons-l%C3%A9l%C3%A8ve-Massia-Kaneman-Pougatch/dp/2278018434

Variante phonétique - Où suis-je ? L'aveugle et son guide : jeu de discrimination phonétique. Divisez la classe en deux groupes (les  [ Y ] et les  [ I ]) répartis en binome : un guide et un aveugle. Le guide répète le son [ Y ] en se promenant dans la classe pas à pas, l'aveugle doit le suivre en prêtant le plus d'attention possible au son émis et ne doit pas se laisser distraire par les autres guides, notamment ceux qui émettent le son  [ I ]

 

Variante -  Qu'est-ce que je fais ?

 

Mémoire kinésique, Total Physical Response (TPR) et séries de François Gouin:

D'après l'idée originale de François Gouin. Ici appliquée au poème de J. Prévet : Déjeuner du matin. 1- l'enseignant mime le poème en silence. 2- les apprenants mettent en commun ce qu'ils ont compris, inférence et questions au texte. 3- l'enseignant mime en pronoçant le texte. 4 -Mise en commun de ce que les apprenants ont entendu. 5- l'enseignant et les apprenants miment le poème en silence. 6- Puis ils miment en pronoçant le texte. 7-les apprenants récitent le texte en suivant les geste de l'enseignant - 8 - Ils récitent le texte sans l'aide des gestes.

Déjeuner du matin  - Jacques Prévert

http://www.fr-tul.estranky.cz/clanky/niveau-a1-2-2/dejeuner-du-matin-prevert.html

 

Dessiné c’est gagné - expressions idiomatiques/civilisation : dresser une liste de mots que tous les apprenants vont tirer au sort pour le faire deviner aux autres en le dessinant sur le tableau. Chaque apprenant disposera de 30 secondes pour faire deviner un coéauipoer de son auditoire. Dès que le mot est trouvé le premier joueur laisse sa place au deuxième, etc. Le groupe qui marque le plus de points en 10 minutes a gagné !

Variante phonétique/ Dessinez un objet contenant un phonème spécifique ou un dessin représentant un phonème ( voir la série d'exercices du "théâtre des sons" dans le manuel "Plaisir des sons" - Knaeman-Pougatch, Pedoya-Guimbretière, p.128) :

 

 

Lire-Marcher-Ecrire - Accrocher dans le couloir ou au fond de la classe un texte correspondant aux objectifs de la leçon. Les apprenants vont lire le texte, en retiennent le plus possible et reviennent à leur place pour écrire ce qu'ils ont lu. Variante en binôme : l'apprenant dicte le texte à son binôme qui le retranscrit. 

Exemple :

Osudy dobrého vojáka Švejka za světové války (1921–1923, hovorově zkráceně jen Švejk) je čtyřdílný humoristický román českého spisovatele Jaroslava Haška přeložený do 58 jazyků, několikrát zfilmovaný i zdramatizovaný. Jde o nejvýznamnější Haškovo dílo, které je mnoha lidmi spojováno s kongeniálními ilustracemi Josefa Lady. Smrt Haškovi nedovolila toto dílo dokončit.

http://cs.wikipedia.org/wiki/Osudy_dobr%C3%A9ho_voj%C3%A1ka_%C5%A0vejka_za_sv%C4%9Btov%C3%A9_v%C3%A1lky

 

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Inférence des contenus et création textuelle : la chanson de Roland
 

http:/https://fr-tul.estranky.cz/clanky/niveau-a1-2-2/la-chanson-de-roland.html

 

Domino conte de fées et chanson de Roland - Matériel : les cartes "fairy tales" et le vocabulaire choisi et tiré d'un résumé de la chanson de Roland. Chaque joueur tire au sort une carte "fairy tales" et les lexèmes jusqu'à ce que tout soit distribué. Avec ce matériel chaque joueur (ou équipe de joueurs) construit une histoire en utilisant obligatoirement tout le matériel à sa disposition.  Puis chaque équipe mime son histoire que les autres apprenants doivent deviner. Etude de la chanson de Roland : à partir de l'étude de l'image illustrant le texte, chaque équipe formule une série de questions auxquelles le texte répond et reconstruit l'histoire du texte en ordonnant le vocabulaire (quel mot apparait en premier dans le texte...). Ecoute/lecture du texte original et vérification des réponses. Les équipes marquent un point à chaque fois qu'un lexème apparait à la même position dans le texte original et dans le texte qu'elles ont construit.

Mots obligatoires : Au fur et à mesure, les apprenants tirent au sort une carte "domino fairy tale" (ajoutées au vocabulaire de la chanson de Roland) et commencent une narration incluant obligatoirement l'occurrence qu'ils ont tirées en déposant la carte. L'apprenant suivant doit enchainer la narration en y incluant aussi le mot obligatoire qu'il a tiré au sort.

 

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Les chiffres et l'heure:

Les pages jaunes - A l'aide d'une page d'un annuaire : un apprenant dicte un numéro de téléphone, les autres doivent reconnaitre l'abonné. En plus d'un travail sur les chiffres, cette activité permet de familliariser les apprenants avecs les noms et prénoms des Français.

Course de chiffres - Une dictées de chiffres. Deux groupes rivaux, une course de relai, dès que le premier apprenant a écrit le chiffre dicté au tableau, il transmet le marqueur à un coéquipier qui écrit le chiffre suivant, etc

 

Les chiffres de ma vie :

Deviner, formuler des questions, se présenter. Un apprenant écrit au tableu un nombre important dans sa vie (numéro de téléphone, un âge, un code postal...) les autres apprenants l'interroge et doivent retrouver la signification du nombre. (Ur, Wright. 5 minutes activities)

 

Un jeu pour dire l'heure :

Le professeur prépare autant de petits papiers que d’élèves, la moitié avec le dessin d’une montre à aiguilles, l’autre moitié avec le dessin d’une montre à cristaux liquides. La même heure se répète sur deux papiers à dessin différent. Les joueurs ont pour but d’être les premiers à retrouver le camarade qui a la même heure qu’eux. Tout le monde circule dans la salle en demandant poliment l’heure: “Pardon, quelle heure est-il?”, “S’il vous plaît, pouvez-vous m’indiquer l’heure”…

Les élèves ayant reçu un dessin de montre à aiguilles devront répondre en utilisant l’heure courante (“il est neuf heures et demie du soir”) ; les élèves avec une montre à cristaux liquides  utiliseront l’heure officielle (“il est vingt-et-une heures trente”). Les gagnants peuvent soit se retirer du jeu, soit continuer à jouer.

http://lewebpedagogique.com/jeulangue/2011/02/10/3802/

 

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Localisation / itinéraire :

L’objet caché – Emploi des prépositions locatives + les objets de la salle de classe. Un apprenant sort de la salle le temps que les autres choisissent un objet que l'apprenant cherche à l'identifier par sa localisation. Variante : expliquez où se situe l'objet, le premier groupe qui devine marque un point. (une variante de ce jeu, le jeu de la boussole, est disponible sur le site bonjour de France : http://www.bonjourdefrance.com/n4/cdm.htm 

 

La chasse au trésor (jeu de piste) - A adapter à chaque lieu d'enseignement. Les apprenants tirent au sort  une fiche qui décrit le chemin pour découvrir le "trésor" (en général je cache des bonbons dans le bâtiment). Comprendre les directions et les itinéraires. Variante ad hoc : décrire l'itinéraire vers un lieu de la ville, les autres apprenants doivent reconnaitre le lieu.

 

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Jeu de l'oie (par Madame Jitka Taislova) - Activité communicative qui permet également de travailler les structures des questions. Matériel : le parcours, un jeton par joueur, un dé à jouer.

Jeu de l'oie (révision générale / méta-syntaxique) : pdf disponible : http://ddata.over-blog.com/xxxyyy/1/57/92/93/jeudeloie.pdf

Jeu de l'oie discours rapporté : https://drive.google.com/file/d/0B_qPlm7PEUVveUhsV002VUNtdGs/view

Jeu de l'oie - verbes A2 (passé composé avec avoir) :

https://fr.islcollective.com/preview/201510/f/jeu-de-loie-passe-compose-avec-avoir-activites-ludiques-dynamique-en-salle-de-classe-en_82665_1.jpg

Jeu de l'oie à construire soi-même :

Exemples de questions :

1. Conjuguez un verbe du 3^ième groupe au subjonctif présent

2. Racontez une histoire drôle

3. Trouvez dix mots avec le son « un »

4. Comptez de 50 à 100

5. Lisez dix lignes d’un livre ou d’un article (5 fautes maximum)

6. Donnez deux exemples avec une hypothèse (si + imparfait + conditionnel présent)

7. Décrivez un repas typiquement français

8. Reculez de trois cases

Variante phonétique (discriminative) : http://phonetique.free.fr/phonconson/lr/plateau.html

http://jeudeloie.free.fr/plateau.htm  - une série très large de variantes du jeu de l'oie en ligne autour de thèmes lexicaux mais surtout syntaxiques adaptés à 4 niveaux différents.

Jeu de l'oie sur la Francophonie :

https://www.dropbox.com/sh/qk2wgnln4pwgalx/AABBYF7o-aQao_J4MwuWU0wUa?dl=0&preview=Jeu+de+l%27oie+sur+la+francophonie.doc

 

Les charades :

Mon premier est le mâle de la poule,
On utilise mon deuxième pour couper le bois,
Mon troisième est la quatorzième lettre de l’alphabet,
Mon quatrième aide les oiseaux à voler,
Et mon tout est un insecte souvent appelé « la bête à Bon Dieu ».

http://www.prof-fle.com/prof_fle/download/charade.pdf

 

Les rébus - http://www.rebus-o-matic.com. Cette activité permet de réviser le vocabulaire présenté pendant la séance ou pendant la séance précédente. Elle permet aussi d'introduire du vocabulaire nouveau.

http://fr.serious-fish.com/blog/2012/12/rebus-generaliste/

 

Rébus composés de chiffres et de lettres (cyber langue) :

koi29 - C mor ici – alors tu C – G du sortir – moi osi j’M – T’OQP? – Je V bien – t’a 1 pote – a 2M1 – on va o 6né

 

Michel Polnareff - LNA HO - de l'album KĀMA-SŪTRA (1990)

 

alpha beta - alpha BB

LNA LNA HO
LNA A OT C O
GAP LNA HO
LNA HO

GAP LNA OO
LNA LNA H O
GAP LNA OO
LNA HO

LHO LHO O LNA
LAOTCO O LNA
LC AC BC O LNA
GCD GCD O LNA

LHO LHO OLNA
LAOTCO OLNA
LCACBC ...

 

Lire-Marcher-Ecrire - Accrocher dans le couloir ou au fond de la classe un texte présentant les objectifs de la leçon. Les apprenants vont lire le texte, en retienne le plus possible et revienne à leur place pour écrire ce qu'ils ont lu. Variante en binome : l'apprenant dicte le texte à son binome qui le restranscrit. 

Exemple - http://fr.wikipedia.org/wiki/Subjonctif_imparfait

Le subjonctif imparfait est très peu utilisé de nos jours, en français (contrairement à toutes les autres langues romanes, où il demeure très usuel), mais continue à figurer parfois, principalement dans des discours formels ou littéraires, voire humoristiques (comme une marque de préciosité ou de pédanterie du fait de sa rareté, ou à cause des jeux de mots par homophonie parfois graveleux qu’il permet.)

 

 

Jules a dit :divisez la classe en deux équipes. Les [ U ] et les [ Y ]. Si vous dîtes "Jules a dit: SOURD", l'équipe des [ U ] lève la main. Quand vous dîtes "Jules a dit: SUR", l'équipe des [ Y ] lève la main. Mais quand vous dîtes un mot sans le faire précéder par "Jules a dit", personne ne lève la main. Celui qui se trompe est éliminé. (pour-pur-lourd-sourd-voiture-mur-rue-boule-fumée-fou)

Jeu de l'aveugle :jeu de discrimination phonétique. Divisez la classe en deux groupes (les  [ Y ] et les  [ I ]) répartis en binome : un guide et un aveugle. Le guide répète le son [ Y ] en se promenant dans la classe pas à pas, l'aveugle doit le suivre en prêtant le plus d'attention possible au son émis et ne doit pas se laisser distraire par les autres guides, notamment ceux qui émettent le son  [ I ]

 

Jeu ''Test de personnalité" : http://www.1001persos.com - Sous une forme de questionnaire à choix multiple, permet de présenter / réviser le vocabulaire de la vie quotidienne.

Exemple : Vous et la télévision. http://www.1001persos.com/index.php?mdl=test&op=go&code_test=56

 

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Les grilles de mots. Pour révision du vocabulaire de la leçon qui s'achève ou de la leçon précédente. Exemple : 5 verbes exprimant la possession et le don.

 

Proverbes à reconstituer - et phrases en général, suivant la structure syntaxique visée. Les proverbes sont écrits sur des cartes coupées en deux moitiés. Les apprenants doivent recomposer l'original en négociant avec les autre groupes pour s'échanger les ''bonnes" moitiés.

 

Bande-dessinée à compléter : l'exemple du Chat de P. Geluck. http://www.geluck.com/

 

Théâtralisation, écriture de dialogues - Suivant le niveau des apprenants et la longueur de la leçon, il est possible dans une seule séance de lire, comprendre, réécrire un texte sous forme de dialogues, puis de jouer ce dialogue dans le cadre d'une saynète. Exemple : Le petit Nicolas répond à sa mère qui lui demande : '' Qu'est-ce que tu as encore fabriqué ? "

 

La grande famille (CIEL - Bretagne) :

savoir manipuler l’adjectif possessif en utilisant le vocabulaire de la famille (matériel à imprimer) : http://www.ciel.fr/apprendre-francais/jeux-classe/jeu-francais-adjectif-possessif.pdf

 

Le texte découpé :

(http://usinaquiz.free.fr/jeux/textdecoup/jeu.html) : compléter un texte lacunaire en y rajoutant les  mots proposés.

 

 

 

 

Anagrammes, retrouvez la matière de ces objets :

 

Un coffre en	ro
Un stylo en	sobi
Une dent en	praipe
Un avion en	tranoc
Une ceinture en	quistaple
Une cuiller en	rever
Une boite en	tragne
Une bouteille en	ruci

 

Variante phonétique/ lexique de la leçon (d'après "Plaisir des sons" - Knaeman-Pougatch, Pedoya-Guimbretière, p.128) :

divisez le tableau en deux parties et la classe en deux équipes égale. Une trentaine de petits cartons sur lesquels sont inscrits le vocabulaire/phonème à travailler (par exemple S/Z présents dans le vocabulaire de la dernière leçon) Chaque équipe envoie un de ses membres cherhcer un carton qu'il doit faire deviner uniquement en faisant un dessin au tableau. Dès que le mot est trouvé le premier joueur laisse sa place au deuxième, etc. Le groupe qui marque le plus de points en 10 minutes a gagné ! (variante expressions idiomatiques)

Niveau C1 - jeux lexicaux :

http://niveauc1.canalblog.com/

OuLiPo :

http://www.oulipo.net/contraintes

http://oulipo.net/fr/contraintes/exercice-de-style

Exercices de style est le titre d’un livre de R. Q. À partir d’une histoire aux péripéties insignifiantes, il proposé quatre-vingt-dix-neuf récits, différents par leur seul “ style ” : certains sont farcis d’anglicismes, d’autres écrits en alexandrins, d’autres enfin sont de véritables saynètes de théâtre.

Méthode

Choisissez (ou écrivez) une histoire infiniment banale.

Placez dans un béret basque des petits bouts de papier où vous aurez inscrit des styles d’écriture, de toute nature (lipogramme en a, “ Loft Story ”, proverbial, latin de cuisine… – les choix sont innombrables).

Tirez à l’aveugle.La contrainte est d’écrire la même histoire en respectant la consigne tirée du béret. Tant pis si vous avez tiré “ natation ” (l’une des propositions de Queneau –non développée par lui), et que vous vous demandez ce que cela peut bien être.

texte source :

Un pilote de la compagnie Transavia Airlines a dû faire un atterrissage d'urgence après qu'une bagarre eut éclaté en plein vol en raison d'un passager qui ne pouvait tout simplement pas contenir ses flatulences.

Notations, En partie double, Litotes, Métaphoriquement, Rétrograde, Surprises, Rêve, Pronostications, Synchyses, L'arc-en-ciel, Logo-rallye, Hésitations, Précisions, Le côté subjectif, Autre subjectivité, Récit, Composition de mots, Négativités, Animiste, Anagrammes, Distinguo, Homéotéleutes, Lettre officielle, Prière d'insérer, Onomatopées, Analyse logique, Insistance, Ignorance, Passé indéfini, Présent, Passé simple, Imparfait, Alexandrins, Polyptotes, Aphérèses, Apocopes, Syncopes, Moi je, Exclamations, Alors, Ampoulé, Vulgaire, Interrogatoire, Comédie, Apartés, Paréchèses, Fantomatique, Philosophique, Apostrophe, Maladroit, Désinvolte, Partial, Sonnet, Olfactif, Gustatif, Tactile, Visuel, Auditif, Télégraphique, Ode, Permutations par groupes croissants de lettres, Permutations par groupes croissants de mots, Hellénismes, Ensembliste, Définitionnel, Tanka, Vers libres, Translation, Lipogramme, Anglicismes, Prosthèses, Épenthèses, Paragoges, Parties du discours, Métathèses, Par devant par derrière, Noms propres, Loucherbem, Javanais, Antonymique, Macaronique, Homophonique, Italianismes, Poor lay Zanglay, Contrepèteries, Botanique, Médical, Injurieux, Gastronomique, Zoologique, Impuissant, Modern style, Probabiliste, Portrait, Géométrique, Paysan, Interjections, Précieux, Inattendu.

http://oulipo.net/fr/contraintes/tautogramme

Un tautogramme est un texte dont tous les mots commencent par la même lettre.

Ca commença comme ça : certaines calomnies circulaient concernant cinq conseillers civils coloniaux...

http://oulipo.net/fr/contraintes/lipogramme

Un texte dans lequel l’auteur s’impose de ne jamais employer une lettre. Le texte le plus long possible sans la lettre e (La disparition de G. Perec)

http://oulipo.net/fr/contraintes/poeme-fondu

Le poème fondu consiste à tirer, d’un poème donné, un autre poème plus court

Jeux vocavulaire - association mot/définition - C1

http://www.ccdmd.qc.ca/fr/actualite/Act011_QuiSuis.swf

http://www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=1088&action=animer

Régionalix

Jeu de civilisation avec des cartes quizz pour s'amuser en français et mieux connaître la culture française : gastronomie, histoire, géographie, personnages connus, sites touristiques, faune, économie et autres sujets généralistes sur les 22 régions de France.

http://www.ateliers-alea.com/jeu-de-civilisation-regionalix-ii-xml-197-638.html

Dominos des verbes au présent Les verbes en – ir/-ier

http://tice33.ac-bordeaux.fr/Ecolien/LinkClick.aspx?fileticket=XMl2KYH7054%3D&tabid=4370&language=fr-FR

Des jeux pour le FLE - Les Zexperts

Des jeux de société détournés pour un usage pédagogique en classe de FLE, le tout expliqué en vidéo. Institut français de Pologne.

http://institutfrancais.pl/enseigner-le-francais/categories/des-jeux-pour-le-fle/

http://leszexpertsfle.com/archives/tag/jeu

 

Jeux pour les plus petits

http://www.jeux-anniversaire.net/

 

Des jeux brise-glace

http://www.bonjourdumonde.com/blog/grece/11/education-pedagogie/des-jeux-pour-la-classe-de-fle-i

 

Sitographie - bibliographie :

 

- Lucie Hamanova. L'enseignement ludique et créatif de la grammaire en classe. 2016. https://theses.cz/id/x6epxg/19375418

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Dernière mise à jour : 10-12-2019