.

***

Après avoir consulté les étapes décrites dans le projet IGS-FP-TUL-2009 ci-dessous, interrogez vos parents ou vos proches sur leur définition du "bon élève ' et comparez-la avec votre propre définition.

***

Vnímaní dějin didaktiky jako metakognitivní funkce při výuce a učení cizího jazyka

 Uvod - definice :

Kognice - Strategie učení cizímu jazyku :

Strategie přímé : paměťové, kognitivní, kompenzační.

Strategie nepřímé metakognitivní, afektivní, sociální.

Co je to metakognice?

Definice Pedagogického slovníku (Portál 1998), kde je pojímána jako způsobilost člověka plánovat, monitorovat, vyhodnocovat postupy, jichž sám používá, když se učí a poznává. Jde o činnost vědomou, která vede člověka k poznání "jak sám postupuji, když poznávám svět".

http://www.metakognice.cz/?sekce=otazky#o1

 Metakognitivní strategie umožňují žáku kontrolovat jeho vlastní znalosti (kognici), tj. koordinovat učení prostřednictvím použití různých funkcí jako jsou zaměření učení na cíl, příprava, plánování a evaluace učení. Zahrnují oblast autoregulace učení, sebepozorování, sebereflexe, sebepoznání atd.

Kateřina Vlčková

Proč je důležitá,  podstatná ?

Společný evropský referenční rámec pro jazyky nabídne učitelům a žákům nové přístupy k učení a vyučování cizího jazyka. Jeden z nich je Evropské jazykové portfolio, který umožní sebehodnocení žáka a postavení jeho individuálních jazykových cílů. Žák musí být schopen stručně popisovat své jazykové úrovně a budovat strategie jak se dostat na vyšší úroveň v rámci spolupráce s učitelem. Procesy sebehodnocení a budování individuální strategie učení patří k všeobecné doméně konstruktivismu (Vygotski a Piaget : sociální  a afektivní strategii) a specifikované doméně metakognice.

PORTFOLIO :

-          „obsahuje seznam kritérií k sebehodnocení „ (jazykový pas)

-          „dokumentuje proces učení“+“podává informace o individuálních cílech“+“informuje o důležitých jazykových a interkulturních zkušenostech“ (jazykový životopis)

-          (Soubor dokumentů a prací) je sbírkou osobních prací, které názorně dokládají, jakých výsledků jste dosáhli.

Práce se zabývá jak kvalitativním (ktery strategie) tak kvantitativním (tj. kolik strategií a jak často) a  výzkumem strategií učení CJ pomocí :

1 - dotazník, inventář strategií, techni-ky :

http://www.uni-weimar.de/sz/franzoesisch/autoapp/strat/strat.html

2 - nestrukturovaných volných výpovědí, skupinových interview a interview s rodiče.

réponses des élèves

Réponses des parents :

Přehledová tabulka strategií učení cizímu jazyku (podle Oxford 1990)

 Kateřina Vlčková, Centrum základního výzkumu školního vzdělávání, KPd PdF MU Brno

 svp.muni.cz/download.php?docId=391

 3- Další materiál k výuce CJ

- gramofon - metoda linguaphone (+/- 1930)

- Učebnice " Prvni kroky do franstniny " (+/- 1930)

Zavěr :

Jak znalost dějin didaktiky může také patřit k metakognice?

 protože doplní :

 - sebepozorování,

- poznávání, jak probíhá učení jazyku

- identifikace účelu úkolu

afektivní strategie :

- prodiskutování pocitů týkajících se CJ a jeho učení

Socialní strategie :

rozvíjení kulturního porozumění

uvědomování si myšlenek a pocitů druhých

***

Compte rendu du projet :

DĚJINY DIDAKTIKY JAKO METAKOGNITIVNÍ FUNKCE PŘI VÝUCE CIZÍHO JAZYKA

Tento článek prezentuje výzkumnou práci v rámci interního grantu Fakulty přírodovědně-humanitní a pedagogické, TUL (Interní Grantová Soutěž-IGS-FP-TUL-č. 114/2009 -Č.j.:.KRO/231/2009). Jejím cílem je poukázatna vývoj metodiky výuky a studia jazyků v celé historii z pohledu metakognitivní strategie. Tato strategie, zde prezentována jako výsledek výzkumu, je přítomna v klasifikaci R. Oxford jako způsob jak řídit a plánovat učení.

THE HISTORY OF METHODOLOGIES AS A METACOGNITIVE STRATEGY

This paper presents research work in the frame of the Faculty Internal Grant (Interní Grantová Soutež –IGS-FP-TUL-č. 114/2009 -Č.j.:KRO/231/2009.). Its objective is to point out the value of the evolution of learning and teaching methodologies throughout history as a meta-cognitive strategy. This strategy, here presented as the result of the research, is already present in R. Oxford’s classification as a particular way to arrange and plan learning.

ACC JOURNAL XVI - Issue B - 2/2010 - pp. 24-29. ISSN 1803-9782

***

Antonín Bernášek, Učebnice francouzského jazyka pro první ročník obchoních akaemií, Nákladem české grafické unie A.S. V Praze, 1939, quatrième édition 1947 : 

A la quatrième leçon (pp.9-10), le manuel propose un texte source intitulé :

1. Un bon élève

Un bon élève vient régulièrement  à l'école tous les jours et arrive exactement à l'heure. Il n'est jamais parmi les retardataires: il est exact. Il ne s'absente que quand il est malade: il est assidu. Il ne tache jamais ses cahiers. Il n'écorne ni ne déchire ses livres, il ne gâte non plus ses autres objets: il est soigneux et propre. Il a tout en bon ordre, il n'oublie rien.

Pendant la leçon, le bon élève ne regarde pas par la fenêtre. Il ne bavarde jamais avec ses voisins. Il écoute les explications du maître. Il n'est point distrait: il est attentif. Il ne se retourne pas à chaque instant et ne baille pas quand ses camarades font attention. Il est laborieux, il n'est pas paresseux. Il est studieux et travailleur. Il ne dérange personne. C'est pourquoi il n'a guère de mauvaises notes, il n'a que des bonnes notes. Il est très gentil avec tous, il n'est impoli envers personne.

Voilà quelle est sa maxime: "Quand on fréquente la même école et qu'on travaille ensemble, on doit se regarder et s'aimer comme des frères." C'est un bon compagnon.

***

  Un exemple de bons apprenants : les Monty Python

Un autre apprenant plein de ressources et n'ayant pas peur d'expérimenter de nouvelles méthodes :

APPRENDRE UNE LANGUE - CYPRIEN

***

Dernière mise à jour : 22 / 04 /2018